Les spécificités de l’accueil des enfants précoces en primaire et maternelle :

pédagogie qui en découle

il y a des spécificités !

bousculer, déranger les idées « toutes faites » des enseignants

· donc nécessité d’abord de faire de l’information

· et tout le monde en a !

· persuadé d’avoir raison et… ça peut être vrai !

· mais c’est parcellaire et… ça peut être faux!

Quelles idées toutes faites ?

Souvent une idée et son contraire !

· Réussite scolaire

· Apprentissages innés ou « pousse » des parents

· Réussite dans tous les domaines

· Rareté de l’existence des ces enfants, voire inexistence

· Nécessité d’établissements spécifiques ou inutilité de faire quoi que ce soit pour eux de spécifique (ils n’ont qu’à suivre…ou attendre…ou jouer….ou s’occuper tout seuls….)

· Chance qui n’a besoin de rien pour la valoriser

· Les enseignants, par leur spécificité, sont les seuls à pouvoir, savoir les identifier

· On ne peut parler d’enfants surdoués en maternelle ou primaire, ils n’existent qu’à partir du collège/ les enfants peuvent être surdoués ou précoces dans les petites classes mais ne le sont plus en collège et après

Bousculer, déranger notre image d’enseignant

· notre rôle

· notre idée de l’égalité des chances

· notre traditionnelle relation avec les élèves, les familles , les collègues

· notre code de compréhension des comportements d’enfants : signes forts, confus, à interpréter car rarement mis en mots (maux=mots)

· notre système et hiérarchie des valeurs éducatives

· notre démarche pédagogique

· la place laissée à la sensibilité, au cœur,

L’information permet de tenir compte de leurs spécificités… Et d’adapter la pédagogie à leur fonctionnement

· Dyssynchronie

· Hypersensibilité

· Fonctionnement intellectuel particulier

spécificités de l’accueil des enfants précoces en primaire et maternelle :

· ils sont / ne sont pas décelés….et tout reste à faire !

· ils ne sont pas encore formatés « élèves »

· la vision de la précocité peut être facile (les enfants sont très différents à l’entrée en PS

· ils ont une forte attente face à l’école

· ils ont peu ou pas de passé douloureux par rapport à l’école

· leur famille débute en tant que « parent d’élève » leur « capital confiance » face à l’école n’est pas entamée mais elle a aussi une forte attente de solution face à l’école

· il y a un seul interlocuteur enseignant (avantage et inconvénient !)

· les stratégies à mettre en place sont simples, peu coûteuses et autorisées (prévues) par la loi

pédagogie qui en découle…

3 mots : rigueur souplesse et créativité

Rigueur

· Se montrer et être professionnel

· Définir une « politique » d’école

· Définir une « charte de bonne conduite »

· Prendre le problème à bras le corps et agir

· Assurer le suivi

· Laisser des traces (dossier, écrits…)

· Obligation de moyens à défaut de résultats

· Prendre et assumer la responsabilité

· Partager l’information (famille, intervenants…)

· Rechercher toutes les collaborations pour plus et meilleure efficacité

Souplesse

· Il n’y a pas un surdouement mais des surdouements !

· Il n’y a pas de solution miracle

· Il n’y a pas de solution unique

· Il n’y a pas toujours de bonne solution, mais le plus souvent de « moins mauvaise »

· Accepter qu’il y ait une différence entre ce qui serait formidable et …ce qui est possible

· Accepter de procéder par essai et tâtonnement

· Accepter de faire du « cas par cas »

· Accepter de ne pas réussir

· Accepter de reconnaître que l’on s’est trompé

· Accepter de se mettre et remettre en cause très souvent

· Accepter de « passer outre » dans certains domaines (écriture, attitudes…)pour se recentrer sur le plus important (à définir !)

· Accepter de dire « je ne sais pas » « je ne sais plus » « j’en peux plus » «  je n’y arrive pas » et accepter de se faire aider, d’être épaulé et /ou relayé

· Accepter d’écouter et de prendre en compte « la voix de l’enfant »

Créativité…quelques pistes…

· Proposer une démarche allant du plus difficile au plus facile (commencer les livres à l’envers…)

· Proposer systématiquement du « plus difficile »ou « très difficile »

· Entrer dans les apprentissages à des moments différents (cf Galfione)

· Tenir compte des chemins différents de procédure y compris l’évitement !

· Justifier ses choix , si besoin les discuter et les remettre en cause avec le groupe classe